“老師們好！請允許我代表義亭小學全體師生對大家的光臨表示熱烈的歡迎！接下來由我帶您參觀美麗的校園。”
“我們現在所處的位置是學校的五亭廣場。相傳唐朝貞觀初年，鮑氏由山東平陽遷居于此，在周圍建立五個亭子，故名五亭，后將五亭改為了義亭。”
在浙江省義烏市義亭小學，每當有訪客來校，身著紅馬甲的“小義工”——社團小引導員們就會成為賓客鏡頭下的主角。他們細數校園文化與校園景觀，將學校辦學歷史、辦學特色娓娓道來，成為校園中流動的風景線。
這是義亭小學“黨建＋育人”工作與項目化學習深度融合的范例。以項目化學習為載體，學校的黨員教師引導“小義工”開展“以自我教育為核心，以培養綜合素質為目標，以自主活動為途徑”的系列活動，讓學生通過新聞報道、日常檢查、活動組織、校內事務監督等方式參與學校治理，初步實現自我管理、自主管理。
解決生活中遇到的真實問題
2017年以來，學校大力推動課堂教學改革，初步形成以“問題—思考—分享”為核心的分享式教育教學思維方式。在分享式教學改革中，學生急需更寬廣的自主學習空間、多元化的學習環境、個性化的分享平臺，同時也需要更多的課程來支撐學生的思維、知識和技能的發展。為滿足學生的學習需求，學校在分享式課程教學改革實踐的背景下推出項目式學習，鼓勵學生以生活場景中遇到的真實問題為導向，以興趣為引領，通過獨立思考、合作探究，跨學科展開探索，在解決問題的過程中讓學習真實發生。
學校的小引導員們在“小義工”活動過程中經常會遇見校外訪客，逐步產生了“如何向客人介紹我們的學校”之類的問題。為解決問題，他們搜網頁、翻書籍、看視頻、問老師，撰寫解說詞，練習解說儀態，并在每一次實踐展示中總結經驗，使引導解說日臻完善。
項目化學習與社團活動相結合
除此之外，項目化學習與社團活動的結合日趨緊密。學校以義亭起酥、紅糖、陶藝、婺劇、翻花、剪紙、活字印刷等本土非遺文化為基礎，開展社團活動。起酥社團的學生在活動過程中對義亭月餅——起酥的制作加工工藝產生了濃厚的興趣，他們在教師的幫助下組建了“起酥制作”項目化學習小組，開展自主學習與實踐探究。學生們通過翻閱書籍資料、尋訪手工藝人、走訪食品加工廠，逐步了解起酥制作工藝，并以此為基礎，烤出了第一爐起酥。為追求美觀，他們又從材料與圖案入手，對傳統外包裝進行改良。類似的項目化學習活動在學校的各個社團中屢見不鮮，如“食育工坊”的麻糖制作項目化學習、“魯班工坊”的活字印刷項目化學習、“一紙乾坤”社團的剪紙工藝項目化學習等。
開發課程，打造新型學習空間
以項目化學習為基點，學校開發出“一米文明”“經典誦讀”“言而有信”等6門市級及以上精品課程；結合中華優秀傳統文化，增設經典閱讀、繪本演繹、鄉土文化、食育工坊、懷袖雅物、一紙乾坤等20余項非遺課程。這些課程以學生為主體，以興趣為導向，讓項目化學習擁抱學校特色與本土文化，充分發揮自身開放性與交互性特質，助推黨建育人、延伸學科拓展、優化社團活動、深化綜合實踐、助力學校建設，為孩子們全面發展提供了有效幫助。
為保障項目化學習持續開展，學校借助校園整體提升改造的東風，對空置不用的學生宿舍樓進行整體改造，建成區域項目化學習活動陣地“民義學堂”，內設“國學啟慧”“五亭文化”“生活體驗”“藝術創想”“文學創作”五大中心，配備圖書館、小舞臺、烘焙廚房、魯班工坊、茶道教室等一系列工具設施以供學生學習使用，并在其中建成新型教學空間，為區域項目聯動教學提供基礎保障。
利用信息技術推動評價創新
在推進項目化學習過程中，學校充分利用新型教學空間中的人臉識別、數據采集、互動課堂等系統終端，依托校園云平臺與學校“小蜜蜂綠色評價”體系，以“互聯網+評價”模式，全過程采集學生項目化學習數據信息，多角度分析、多維度評價，動態記錄，實時診斷,并將生成結果反映在《學生綜合素質報告單》的“項目式學習”板塊中。教師、學生、家長可以通過移動教學終端、電子白板，手機客戶端等媒介，在校園云平臺中上傳照片、視頻，實時記錄、動態展現學生項目化學習歷程與學習成果，并通過師生互評、生生互評、家校互動，確保評價主體多樣性和評價結果客觀性，達到激發項目化學習活力、提升學生自主學習能力與創造能力的目的。
（作者系浙江省義烏市義亭小學校長）
